دیدگاه های گانیه درتعلیم وتربیت (2)بازده ها یااهداف آموزشی

بازده های یادگیری درتعلیم وتربیت از نظر گانیه به ۵دسته زیرطبقه بندی می شود.

مهارتهای ذهنی- راهبردهای شناختی - اطلاعات کلامى - مهارتهای حرکتی -نگرش ها وگرایشها

مهارتهای ذهنی:   اطلاع از نحوه کار یا دانش شیوه عمل است . فرد ممکن است با استفاده از نمادها با محیط خود کنش متقابل داشته باشد.توانایی هایی که استفاده ازنماد ها را ممکن می سازد همان مهارت ذهنی است.برای نمونه تمام محتوای درس ریاضیات از مهارت های ذهنی  تشکیل می شود. این مهارتها دارای چندین طبقه سلسله مراتبی است از ساده به پیچیده بدین صورت است

تمیز دادن (متمایز ساختن نمادها ویا محرکها ازیکدیگر)

مفهوم آموزی(تشخیص شباهتهای رویدادها)

یادگیری قانون (ارتباط وروابط علت ومعلولی چند مفهوم ویا متغیر)

یادگیری قاعده های سطح بالاتر( حل مسئله یا اجتماع چند اصل سطح پایین)

ادامه نوشته

دیدگاه های گانیه درتعلیم وتربیت: (1) نه گام درتدریس

گام های اجرا	فراخوان شرایط درونی   وبیرونی یادگیری	فعالیتهای مربوط به معلم وفراگیر دراین ستون نوشته شود
جلب توجه فراگیر	توجه فراگیران را به موضوع تدریس جلب کنید.
مطلع ساختن فراگیرازهد فهای آموزشی	اهداف وویژگی های تکلیف موردنظردر موضوع درس را بازگویی نمایید.
فرا خوانی یادگیریهای گذشته	دانش بیانی وحقایق قبلی ومرتبط رافراخوانده ویادآوری نمایید.
ارائه مواد آموزشی	محرک اصلی ومواد آموزشی رابا استفاده از روش فعال متناسب با محتوا ارائه کنید.
ارائه راهنمای یادگیری	راهنمای یادداری ویادگیری راحسب تنوع قابلیت ها ونظام یاد برقرار کنید.
آزمون عملکرد	رویداد ترکیبی درونی را به منظور تکمیل وترمیم تحقق بخشید.
ارائه بازخورد درارتباط باصحت عملکرد فراگیر	به محاسن ومعایب عملکرد فراگیران بازخورد مناسب دهید.
ارزیابی عملکرد	حسب هدف های اولیه به ارزیابی نهایی عمکرد فراگیر به پردازید.
ترغیب وتسهیل یادآوری و انتقال یادگیری	با دادن تکالیف مناسب و جدید وترجیحا خارج از مدرسه یادآوری وعمق یادگیری وانتقال را فراهم سازید.

معرفی مراحل اجرای تدریس به روش کاوشگری

مراحل	فعالیتهای معلم	فعالیتهای فراگیران
مواجهه بامشکل	شیوه های کاوشگری را توضیح می دهد.رویداد ناهمخوان را معرفی می کند.	با انگیزه ی ایجادشده  به شناخت بهتر و بیشتر رویداد ناهمخوان مصمم می شوند
گردآوری دادها	با پاسخ به سئوالات فراگیران ،ماهیت اشیاء شرائط رخداد و موقعیت را تائید می کند.	تمرکز نموده وازطبیعت رویداد و حالات آن پرسش و به جمع آوری  داده ها می پردازند.
فرضیه سازی وآزمایشگری	متغیرها وروابط علی  موثر در رویداد را به فراگیران معرفی می کند.	براساس نوع رابطه ی متغیرها فرضیه ساخته و با آزمایشگری به جمع آوری اطلاعات دست می زنند.
سازماندهی اطلاعات وتوضیح	در خصوص نحوه ی مشاهدات و ثبت اطلاعات کمی و کیفی  فراگیران را راهنمایی می کند.	فراگیران به استخراج و طبقه بندی اطلاعات می پردازند.
تحلیل وتعمیم نتایج	ضمن هدایتگری به حفظ جریان کاوشگری درفراگیران کمک کرده و تداوم کار را در بیرون از آموزشگاه طلب می کند.	فراگیران انگاره های کاوشگری خود را تحلیل کرده و نتایج اصلی و موارد قابل تعمیم را دسته بندی و ارائه می دهند.

معرفی الگوی تدریس به روش تفکر استقرایی

این الگو جزئی از خانواده  اطلاعات پردازی یا پردازش تفکر است که تفکر دانش آموزان را در رابطه با درک محتوای درس ازجزء به کل هدایت می کند. گرد آوری،سازمان دهی و کنترل اطلاعات ومطالب سه عامل عمده دراین روش محسوب می شود .

بنیانگذار این روش "هیلداتابا "معتقد است ما با استفاده از راهبرد های تدریس به شاگردان کمک می کنیم تا بوسیله تمرینهای مختلف برای توسعه تفکر خود تلاش نمایند .این بدین معنا است که مجموعه ای از اطلاعات خام را در یک قلمرو خاص به دانش آموزان می دهیم  آنان آنها را در ذهن خود سازمان می دهند و نکات و مطالب آن را به هم مرتبط ساخته  و آن را با آموخته های خود مربوط و تعمیم می دهند و بعد به فرضیه سازی و پیشگویی و توضیح پدیده های  نا آشنا می پردازند .این الگو دارای سه سطح  منطقی است که معلم با هدایت مرحله به مرحله دانش آموزان  می تواند جریان تفکر را در کلاس به بالاترین سطح برسا            ند.این الگوی تدریس درمرحله کاربرد اصول باروش حل مسئله ادغام می شود تا زمینه ی کاربرد مطالب درموقعیتهای واقعی زندگی وسطوح عالی تفکر فراهم گردد

            الف- تکوین مفهوم

             ب- تفسیر مطالب

             ج- کاربرد اصول  

ادامه نوشته

مراحل اجرای یک آزمون عملکردی

درادامه معرفی آزمون های عملکردی ودرراستای اشاعه ی ایده ارزشیابی ترکیبی درمتوسطه وراهنمایی تحصیلی.مدل (چارچوب) طراحی واجرای آزمون عملکردی درکلاسهای درس اجمالآ معرفی می گردد:

۱- تعیین هدف ویژه انجام عملکرد وشرائط وملاکهای تحقق آن.

۲- بیان فعالیتهایی که فراگیران انجام می دهند.

۳- ابزار و وسائل مورد استفاده درطول اجرای عملکرد.

۴- تعیین معیارهای ارزشیابی عملکرد افراد ویاگروه ها با تآکید برشرائط ودرجات ویژه ی عملکرد.

توجه: شما همکاراندیشمند وعلاقه مند می توانید < باانتخاب وکلیک براعلام نظرودرج مثالی مرتبط باعملکرد ومهارت عملی ازموضوعات وکتاب درسی درفضای مشخص شده مارا درجمع آوری ایده ها ونمونه ها یاری نمایید.> 

هزاران نکته دراصول پرتوان اتصال ..... نکته 29ام

واینک اصولی که به نحوی شکوهمند روابط. آینده وکیفیت زندگی را بهبود می بخشد. عبارتنداز:

• استعدادها وامکانات بالقوه ی همه ی راببینید.
• حمایت متقابل ایجاد کنید.
• برابری متقابل را به همگان تعمیم دهید.
• شرایطی ایجاد کنید که درآن همه برنده باشند.
• تشخیص دهید که برهر آنچه تمرکز دهید گسترش می یابد.
• قضاوت را حذف کنید.
• به یکدیگر اعتماد کنید وعشق بورزید.

منبع: کتاب - آینده ی خلاقیت وخلاقیت آینده  جورج لند وبت جارمن ترجمه ی قاسم زاده

برنامه وزمانبندی اجرایی جشنواره تدریس 91-90

فرايند اجراي جشنواره روشهاي فعال ياددهي– يادگيري با رويكرد به كارگيري

فناوري اطلاعات و ارتباطات دردروس

علوم اجتماعی وزبان وادبیات فارسی

1- ارسال شيوه نامه جشنواره روشهاي فعال ياددهي– يادگيري بارويكرد به كارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات از اداره كل استان به شهرستانها و مناطق تابعه مهر 90

2- ثبت نام از داوطلبان شركت كننده در جشنواره و برگزاري كارگاه هاي آموزشي، جهت آموزش طراحي واحد يادگيري با رويكرد بكارگيري فناوري اطلاعات و ارتباطات تا 25 آبان

3- برگزاري جشنواره منطقه اي و بررسي طرح درسها توسط كميته علمي منطقه و ارسال طرح درس برگزيده به اداره كل آموزش وپرورش استان تا 25 دي

4- برگزاري كارگاه آموزشي توسط اداره كل آموزش و پرورش استان، ويژه منتخبين منطقه اي به منظور بازبيني و ارزيابي واحد يادگيري طراحي شده تا 25 بهمن

5- اجراي جشنواره استاني، بررسي وانتخاب طرح درس ها توسط كميته علمي اداره كل آموزش وپرورش استان تا 25 اسفند

6- اجراي CD تكميل فرم هاي ويژه گزارش جشنواره به همراه طرح درس و نفرات برگزيده جشنواره تا 25 ارديبهشت 91

7- توسعه و كاربست نتايج حاصل از اجراي جشنواره توسط دفتر آموزش متوسطه(راهنمايي تحصيلي)تاشهريور 91

برنامه سالانه کمیسیون استان

برنامه سالانه (بیانیه فعالیت های) کمیسیون کیفیت بخشی  وبهبود فرایند یاددهی-یادگیری استان درسال تحصیلی 90-91              

     ۱-  برگزاری هم اندیشی با اعضای کمیسیون های یاددهی-یادگیری مناطق تابعه درخصوص برنامه های مرتبط با شرح وظایف درآبان ماه . 

۲- تشکیل کارگاه های آموزشی به شیوه قطبی درخصوص تعدادی از راهبردهای نوین یاددهی-یادگیری.ترجیحاً درجنوب،مرکز و شمال استان.

۳- برگزاری دومین هم اندیشی بااعضای کمیسیون های یاددهی-یادگیری مناطق دررابطه با بررسی و گزارش فعالیت های انجام شده.

۴- برگزاری هم اندیشی بااعضای کمیسیون های یاددهی-یادگیری استان های هم جوار.                                                   

۵- روزآمدسازی وبلاگ کمیسیون باتأکیدبر محتوای مرتبط با کیفیت بخشی و بهبود فرایندیاددهی

یادگیری.                            

۶- برنامه ریزی برای مسابقه کتاب و کتاب خوانی مرتبط با فرایــندهای اثربخـــش درتدریــــس و آموزش به مناســبــت هفتــه کتاب (آبان ماه90)

۷- برگزاری مسابقه اینترنتی مناسب ترین روش تدریس دریکی از مباحث(سرفصل ها) دروس زبان وادبیات فارسی،علوم تجربی وعلوم اجتماعی                                                 

۸-آسیب شناسی محتواها و روش های یاددهی-یادگیری دوره راهنمایی تحصیلی و تهیه گزارش های لازم جهت اقدام .              

۹- بازدید از مدارس نواحی و مناطق تابعه استان باتأکیدبرعملکرد و فرایند تدریس دبیران استان.                                        

 ۱۰- دعوت از مولفان کتب درسی به منظور رفع اشکال از محتواهای دشوار و تبادل نظردرخصوص سیاست ها ، نیازها و چالش های آموزش دروس

۱۱- حضوردرجلسات شوراهای معلمان مدارس استان.

مولفه های ارزیابی فعالیت های کمیسیون های بهبود یاددهی -یادگیری درسال تحصیلی 91-90

۱-ارائه بیانیه ی فعالیتها درقالب برنامه ی سالانه و ارسال آن در ابتدای سال تحصیلی

۲- گزارش فعالیتهای انجام شده با توجه به برنامه ی سالانه در سه نوبت (نیمه دوم آذر واسفند ماه ونیمه اول خردادماه)

۳- میزان پیگیری و فعالیت کمیسیون درجذب امکانات و بهبود وضعیت یاددهی ویادگیری

۴- بازدید اعضای کمیسیون از مدارس ونظارت تخصصی بر عملکرد دبیران

۵- اقدام و همکاری در آموزش. تبلیغ و نهادینه سازی طراحی آموزشی و راهبردهای نوین تدریس

۶- طراحی.روزآمدسازی و تغذیه  وبلاگ درحوزه ی وظایف کمیسیون

۷- برگزاری کارگاه های آموزشی درحوزه ی وظایف کمیسیون به شکل قطبی

۸- برنامه ریزی و اجرای فراخوان مقاله.طرح درس نویسی و مسابقات علمی

۹- آسیب شناسی در فرایند و نتایج کاربست راهبردهای یاددهی ویادگیری وگزارش نتایج

۱۰- ارتباط باکمیسیون استان از طرق الکترونیکی.تلفنی و حضوری و ایمیل

۱۱- اقدام به موقع به ییشنهاد های استان وپاسخ لازم به مکاتبات اداری

۱۲-حضور فعال ومستمر در همایش های استانی و قطبی

۱۳- تهیه و اجرای آموزش های سریع.کوتاه وکپسولی با تاکید بر نکته ها و اهداف تحول بنیادین

۱۴- برگزاری همایش های یک روزه با مشارکت مدارس و اساتید صاحب نظر

۱۵- برنامه ریزی و اجرای هر گونه  فعالیت ابتکاری  دیگر 

تعامل ً توافقً و مشارگت در دیدگاه قران واندیشمندان

ازآنجاکه ازاصول اساسی کاردرگروه های آموزشی توجه به مشارکت جمعی وموفقیت است بنابراین نکته هاوعبارت هایی الهام بخش ازمنابع مختلف انتخاب شده است که به شرح زیرارائه میگردد.

- بایدشمابه یکدیگردرنیکوکاری وتقواکمک کنیدنه برگناه وستمکاری         قرآن - سوره مائده

- هیچ اصلاحی نمی تواندبدون همکاری ومشارکت فعال معلمان موفق شود.                                    یونسکو-یادگیری گنج درون

- خوشبختی تازمانی که باشراکت همراه نباشدکامل نیست.             پرومودباترا

- تنها با هماهنگی همه نفرات است که گلی به ثمر می رسد.          پرومودباترا

- برای انجام هر کاری همواره روش بهتری وجود دارد.                    تایلر

- بهترین راه یافتن یک ایده خوب داشتن ایده های بیشمار است.        لینوش پالینگ

- هر مسافرت طولانی با قدم اول آغاز می شود.                          ضرب المثل چینی

- ساده ترین روش همیشه بهترین روش است.                            ژوزف مورفی

 

- چیزهایی وجود دارد که معلوم است و چیزهایی نیز نامعلوم بینابین آن ها درهای ارتباط است.                                                                       ویلیام بلیک

- سفر اکتشافی واقعی یافتن سرزمین های جدید نیست بلکه دیدن با چشم های جدید است.                                                                     مارسل پروست

- موفقیت خود را با موفقیت دیگران پیوند دهید تا اندیشه ها و تلاش های آنان شما را به پیش ببرند و موجب حداکثر ترقی و موفقیت شما شوند .    جوزف مک کلندون

- مشارکت و توجه به آموزش محلی از ضرورت ها و ویژگی های آموزش و پرورش آینده است .                                                                            آلوین تافلر 

- مهم ترین سؤال در زندگی این است که شما برای دیگران چه کرده اید ؟     مارتین لوتر کینگ

بروشور ادبیات فارسی

باسمه تعالی

سازمان آموزش وپرورش استان همدان

كارشناسی گروه هاي آموزش دوره عمومی

پژوهشگاه معلم استان

بروشور:

ارسال شده به کلیه ی مدارس استان

 

 

سال تحصیلی 89-8۸

کمیسیون بهبودوکیفیت بخشی بخشی به فرایند یاددهی - یادگیری استان همدان

ادامه نوشته

الگوی آموزش به شیوه تفحص گروهی

مرحله	روش و اقدام معلم	روابط ميانگروهي وفعاليتهاي دانش آموزان
1- رويارويي با موقعيت مبهم	_ مسئله برانگيزنده و نامعين توسط معلم طرح مي گردد _ صحبت اوليه راجع به مسائل نظام اقتصادي به کلاس ارائه مي شود و دانش آموزان بااين سئوال مواجه مي گردند. _ چرادريک جامعه مسائلي چون بيکاري بوجود مي ايد؟.	دانش آموزان با مساله برانگيزنده اي مواجه مي شوند گروه هاي هميار(تيم) که از ابتداي سال تحصيلي فعاليت داشته اند شروع به بحث و علت يابي مي نمايند
2 -کشف واکنش ها نسبت به آن موقعيت	_ معلم ازطريق مشاهده عکس العمل، دانش آموزان را نسبت به واکنش هاي خود و تفاوت آنها با يکديگر آگاه مي سازد.بحث و بررسي پيرامون نظرات ارائه شده ي گروه ها و تفاوت آنها با يکديگر انجام مي شود.	دانش آموزان به عکس العمل در قبال مسئله مي پردازند پاسخ گروه هاروي تابلو توسط سرگروه ها نوشته مي شود
3-تدوين تکليف براي بررسي و سازمان دهي بررسي ها	_ براي پيشبرد بهترکار به هر گروه تکليف خاصي داده مي شود. مطالب کتاب براساس توانايي و نوع پاسخ گروه ها بين آنها تقسيم مي گردد.	براساس نوع واکنش وتوانايي هرگروه مطالب اصلي وهدف هاي جزيي بين آنهاتقسيم مي گردد.   (علل اقتصادي ) .......    ..........    ( علل غيراقتصادي) سه گروه بررسي مي کنند..      سه گروه بررسي مي کنند
4-بررسي مستقل و گروهي	_ معلم به مشاهده فعاليت گروه هامي پردازدومنابع لازم   رادراختيارآنان قرارمي دهد. _ به مشکلات احتمالي گروه هاپاسخ داده مي شود. در رابطه  با نکات مبهم توضيحات ترميمي ارائه مي شود.	اعضاي گروه ها به صورت سازمان يافته به بررسي بخش هايي که به آنان واگذارشده مي پردازند علاوه برمطالب کتاب که مباني نظري آنها ر اتقويت مي کند مي توانند از منابع کمکي وکتابهاي ديگراستفاده نمايند.
5-تحليل پيشرفت	_ به ارزشيابي تکويني از نحوه پيشرفت کارگروه پرداخته مي شود. پيشرفت هاي حاصله توسط گروه هايي که موضوع مشترکي داشته اند،مقايسه و ارزيابي مي گردد .از هرگروه يک نفر بطور تصادفي پاسخ و گزارش مي دهد.	گروه ها ضمن گزارش نتايج کارخود به تحليل کارانجام شده و پيشرفت هاي حاصله مي پردازند.گروه ها ازکار يکديگر ارزيابي به عمل مي آورند و نتيجه را در کلاس به يکديگر اطلاع مي دهند.
6-فعاليت مجدد با برخورداري  از نتايج	_ سئوال جديدي که ازنتايج حاصله بوجود مي آيد به دانش آموزان ارائه ميگردد بگونه اي که دور جديدي جهت ورود به مراحل بعدي کارآغاز وکارگروه ها استمرار مي يابد معلم زمينه جابجايي افراد را فراهم مي نمايد.	کاوشگري مجدد توسط دانش آموزان تا حصول نتايج نها يي کارآغاز مي گردد و گروه ها کاوشگري مداومي را انجام مي دهند.با جابجايي اعضاي گروه ها انتقال تجارب و کاوشگري بيشتر شده و تداوم مي يابد.