پيش سازمان دهنده" يک مطلب يا مفهوم کلي است که در مقدمه تدريس مي آيد تا مبحثي را که به شاگردان ارائه داده مي شود با مباحث پيشين همان درس مربوط سازد و پايه اي براي ارتباط مفاهيم جديد با پيشين شود. در اين الگو، معمولاً مطالب از کلي به جزئي مورد بررسي قرار مي گيرد.

باتوجه به جست وجو درکتب ومنابع علوم تربیتی وبانک مقالات واطلاعات پژوهشی الگو های نوین تدریس درچهار گروه(خانواده) قابل طبقه بندی می باشد.دراین قسمت بطور مختصر ومفید الگوهای خانواده اطلاعات پردازی معرفی می گردد.

یکی ازالگوهای فعال تدریس درخانواده اطلاعات پردازی آموزش به شیوه مفهوم آموزی است.

 منطق بهره گیری ازاین الگو این است که آموزش دهنده درشروع جریان آموزش از مصداقها

  وویژگیهای مفهوم درقالب جدول نمونه ها ومصادیق مثبت ومنفی استفاده لازم به عمل میآورد

 که دراین وبلاگ به آن پرداخته شده است.

 به منظور آشنایی بیشتر با مبانی نظری الگوی دریافت مفهوم ازمقاله بنیادهای روانشناختی ..آقای لطف آبادی متنی انتخاب وارائه گردیده است اين مطلب را به همراه مراحل اجراي الگوي كسب مفهوم با نمونه عيني آموزش درادامه مطلب ملاحظه فرمائید

روان­شناسان عموماً در پي پاسخگويي به اين سؤال بوده­ اند كه چرا برخي از افراد، توانايي بيشتري در يادگيري و يادآوري دارند. طرفداران رويكردهاي پردازش اطلاعات بر اين باورند كه فرآيندهاي كنترل اجرايي(از قبيل توجه، مرور و تمرين، سازماندهي، و دستكاري اطلاعات) در اين افراد قوي­تر است و نظام پردازش اطلاعات را بهتر هدايت مي ­كند. همين فرآيندهاي كنترل اجرايي و نظم­بخشي شناختي است كه گاهي مهارتهاي فراشناختي ناميده شده است. فراشناخت به ­عنوان "آگاهي از مكانيسم شناختي خود و چگونگي كاركردهاي آن" تعريف شده است. فراشناخت را شناخت فرد دربارة شناخت يا دانش فرد دربارة دانش و يادگيري خود نيز دانسته ­اند. همچنين، فراشناخت را وسيلة دستكاري و نظم ­بخشي فرآيندهاي شناختي (از قبيل استدلال، درك، حل مسأله، يادگيري و امثال آن) می ­دانند. چگونگي يادگيري و سرعت يادگيري افراد نيز به دليل تفاوتهاي فراشناختي آنان است. در واقع، آموزش دانش و مهارت فراشناختي باعث مي­شود كه فرد بتواند از تواناييهاي خود بهرة بسيار بيشتري بگيرد. هم چنین  این رویکرد براي شاگرداني كه دچار كم ­تواني يادگيري يا اختلال  توجه هستند دريادگيری كمك بزرگي خواهد بود

 یکی از روش های فعال تدریس . ساختگرایی است دراین روش باور این است که دانش آموزان طی تلاش برای حل مسائل علمی دائما فرصت سازماندهی وبازآفرینی ادراکات خودرا دارندومی توانند برای رسیدن به دانش راه های مختلف رابرنامه ریزی وتجربه نمایند .همچنین درخصوص نقش معلم دراین روش این اعتقادوجود دارد که او دراین روش صرفا نقش زمینه سازی وهدایتگری دارد.

اصل	كاربرد در تدريس و تربيت
تغيير مفهومي وقتي رخ مي­دهد كه دريافت نادرست شاگردان، قبل از آغاز تدريس درست آن مفاهيم، براي آنان شناخته شود.	بايد دقت كنيم و ببينيم دريافتهاي نادرست شاگردان از مفاهيمي كه قرار است به آنان آموزش داده شود چيست.
شاگردان وقتي به تجديدنظر در باورهاي كنوني خود راجع به جهان مي­پردازندكه در بارة نادرستي مفاهيمي كه در ذهن دارند متقاعد شوند.	مي­توانيم به شاگردان نشان دهيم كه ديدگاههاي جديد با ديدگاههايي كه آنان در ذهن خود دارند چه تعارضهايي دارد.
شاگردان را بايد ترغيب كرد كه تفسيرهاي درست از پديده­هايي كه مشاهده مي­كنند به­دست آورند.	بايد استدلالهايي را به شاگردان ارائه كنيم كه خودشان بخواهند در چگونگي تفكر به موضوعات تجديدنظر كنند.
برخي از بدفهميهاي شاگردان ممكن است، با وجود تدريس مطالب درست، همچنان در ذهن آنان باقي بماند.	بايد هم در جريان تدريس و هم پس از تدريس مراقب چگونگي فهم شاگردان ازمسائل باشیم.

مقدمه: درگذشته درباره ي خلاقيت اين تصور وجود داشت كه خلاقيت امري ذاتي است ونمي توان آن را آموزش داد و خلاقيت ويژه خلق آثار بزرگ هنري است. ولي بنابر نظر «گوردون» جريان خلاقيت را مي توان شرح داد و پرده از مراحل آن برداشت. خلاقيت فعاليت پوشيده و اسرارآميز نيست. وي چنين اظهار مي دارد كه خلاقيت را درفعاليت هاي روزانه مي توان ديد و مي توان فعاليت هاي روزانه را خلاقانه كرد. این تکنیک روشی است برای برانگیختن تفکر خلاق درمیان گروهی افراد که گرد می آیند واز آنها خواسته می شود که عمدا ازقیاس واستعاره استفاده کنند تا بتوانند به خلق دیدگاه هاونظرات جدید بپردازند.