استلزامات تغییر ساختار وتشکیلات:دراخبار وزارت آموزش وپرورش اعلام شده که ساختار وتشکیلات وزارتخانه وسازمان های تابعه تغییر اساسی پیدامی کند  . به جهت اهمیت این موضوع یک نکته اساسی (مختصر ومفید )درهمین ارتباط به شرح زیر است.

معمولا ساختار وتشکیلات یک وزارتخانه بزرگ وپیچیده براساس برنامه راهبردی جامع، چشم اندار تعریف شده،ماموریت ها ومحتواهای مرتبط چیده می شود . بنابراین سئوال اساسی این است که دلایل وتوجیهات الهام بخش ومتناظر بابرنامه های مذکور مبنی بر تحول درساختار چیست؟ وسئوال اساسی تر دیگر این است که این تغییرات اساسی را چه کسانی درسطوح ملی،استانی،منطقه ای وآموزشگاهی هدایت ، کنترل ومدیریت خواهند کرد ، ونقش خیل عظیمی ازمعلمان دراین برنامه ها وتحولات چگونه خوهد بود؟ توجه کافی به پاسخ اینگونه موارد زمینه ساز موفقیت ساختار جدید می باشد.

درجلسه هم اندیشی اعضای کمیسیون های مناطق شمالی استان همکار علاقه مند واندیشمند از منطقه گل تپه شعری رابه اینجانب دادند که در جلسه فرصت ارائه ازسوی این عزیزمقدورنشد اینک به همه ی معلمان دلسوز وزحمتکش تقدیم می گردد

بوی گل بهاران می دهی                 مثل شبنم  بوی باران می دهی

آبی است مثل آرامش به من             درس خوبی،درس ایمان می دهی

چهره پرداز نسیمی و به من             رنگ احساس درختان می دهی

توبه من بالحن خوب کودکی             یاد ایام دبستان می دهی

یاد "ژاله " یاد"گلهای غریب "           مانده در اندوه گلدان می دهی

یاد "پترس"یاد "انگشتان او"             یاد "رخنه"  "یادانسان "می دهی

یاد "مشعل"یاد "ریل وریزعلی"         و فداکاری ی دهفان می دهی

"روز باران کتاب گمشده "             یاد "کبرای پریشان" می دهی

یاد "کوکب خانم وبوی کره"            یاد "سطل شیر"و "دندان" می دهی

بوی خوبی،بوی بودن،بوی مهر       بوی لطف "خاله مرجان" می دهی

خوب می دانم اگر"دارا"شوی           به تمام کودکان "نان" می دهی

تو به جای گل که پر پر می شود      روی دستان وطن جان می دهی

برف می بارد بیا مهمان من           ای که بوی حرمت نان می دهی

میهن خود را کنیم آباد را               یاد "فرزندان ایران"  می دهی 

                                                          شبنم مهرشاد

از مباحث اولی در فرایند یاددهی ویادگیری، انتخاب روشی از میان دهها روش است.علیرغم اینکه از معیارهای انتخاب روش ها، هدف های آموزشی درس،شیوه سازماندهی محتوا،علایق وتجارب یادگیری دانش آموزان، مهمترین موارد است ولیکن اصول یادگیری یکی دیگر از عوامل می باشد و لازم است درانتخاب روش والگوی ندریس  به آنها توجه و ترجیحا اصول مهم و مطرح در نظریه های یادگیری در جریان تدریس تلفیق وبکار گرفنه شود.  

درتعلیم وتربیت جدید ودرفرایند یاددهی ویادگیری مهمترین رویکرد، پرورش تفکر وبهترین محصول آماده سازی ذهن های کاوشگراست،درچنین حالتی دانش آموزان می توانند،حقایق علمی را تجزیه وتحلیل وبا سلایق مقایسه و استنباط نموده ومسائل موجود را ارزیابی کرده واز عقاید خود به طور منطقی ومستدل دفاع نمایند.

استان همدان در جشنواره فرایند های آموزشی درقطب یک کشوری و دردسته استان های آذربایجان شرقی،اذربایجان غربی،اردبیل، گیلان،قزوین،کردستان،کرمانشاه،زنجان و ایلام قرار گرفته ومواد درسی مورد نظر در جشنواره دبیران راهنمایی تحصیلی شامل دروس ریاضی، تاریخ، عربی وهنر می باشد. 

درنظام آموزش وپرورش داشتن یک ستاره قطبی، چشم اندازی مطلوب، آرمانی امیدوار کننده وبرنامه ای جامع برای هر سه گروه مدیران، معلمان و دانش آموزان امری حیاتی است و بدون آن تحقق اهداف بنیادین و مقاصد آموزش ورورش و باالتبع توسعه پایدار امکان پذیر نخواهد بود.

از عوامل اساسی درموفقیت معلمان پاسخ گویی به سه سئوال اصلی زیر است :

- چه چیزی را آموزش دهیم ؟

- چگونه آموزش دهیم ؟

- با چه معیارهایی و چگونه فرایند و نتایج  یادگیری را اندازه گیری نماییم ؟

بنابر این لازم است ِمعلمان به منظور تحقق هدف ها وحداکثر بازدهی به سئوالات فوق در فرایند طراحی عنایت کافی  مبذول نمایند.

نظریه هوش های هشت گانه هوارد گاردنر به معلمان این دستورالعمل را یاد آوری می کند که  فراگیران از حیث میزان برخورداری از انواع هوش متفاوت اند و به شیوه های متفاوتی می آموزند بنابراین باید به آنها درکلاس داریِ، ارائه مطالب ،درخواست تکالیف درسی و ارزشیا بی آموزشی توجه  کرد و به پرورش آنها اقدام نمود.

بهره گیری ازتکنولوژی وفناوری های جدید بازدهی یاد دهی ویادگیری رادوچندان می کند. به عبارت دیگر با استفاده ازتکنولوژی وحواس مختلف درجریان تدریس بطور تقریبی :

۱۰/ مطالب خوانده شده  به یاد می ماند.

۲۰/ مطالب دیده شده  به یاد می ماند.

۳۰/ مطالب شنیده ودیده شده به یاد می ماند.

۵۰/ مطالب شنیده ودیده شده وبا یاد یارها همراه شده  به یاد می ماند.

۷۰/مطالب شنیده شده ، دیده شده وبا یاد یارها همراه شده وبا عمل وگفتن تقویت گردیدهُ

   به یاد می ماند.

هرکس درزمینه یادگیری خودرا مانندیک میوه نارس بداند به دنبال رسیده شدن یعنی کسب دانش می رود.بنا بر این یک معلم یک دانش آموز و........همیشه خودرامانند یک میوه نارس فرض نماید تا مسیر کمال راطی نماید.

معلمان تکالیفی برای دانش آموزان تعیین کنند که انجام آن در توانایی آنان باشد وآنان رابا ناکامی ؛ الم وشکست مواجه نسازد؛بنا بر این تکلیف متناسب موجب رضایت مندی و موفقیت دانش آموزان شده وانگیزش و علاقه آنان برای انجام تکالیف بعدی و یادگیری بیشتر را فراهم  می نماید.

اگر بخواهیم روانشناسی  تربیتی را تنها در یک اصل خلاصه کنیم خواهیم  گفت:یگانه عامل  موثر  بر یادگیری .پیش دانسته های فراگیرنده  است.بنابر این آموخته های پیشین  فراگیرندگان را معلوم کنید و  بر اساس آن به تدریس بپردازید. (آزوبلِِ.۱۹۶۸)

پيش سازمان دهنده" يک مطلب يا مفهوم کلي است که در مقدمه تدريس مي آيد تا مبحثي را که به شاگردان ارائه داده مي شود با مباحث پيشين همان درس مربوط سازد و پايه اي براي ارتباط مفاهيم جديد با پيشين شود. در اين الگو، معمولاً مطالب از کلي به جزئي مورد بررسي قرار مي گيرد.

مسئولین ومعلمان باید طوری برنامه ریزی واقدام نمایند که به جای تاکید صرف براخذ آزمون وارزیابی واقعیت هاوحقایق علمی وموضوعات کتب درسی در مراتب پایین حیطه شناختی در کلاس های درس، زمینه ذهنی واجرایی لازم برای اندیشیدن،مفهوم سازی،مهارت پروری،تحلیل ،خلاقیت وکاربست آموخته ها درموقعیت های مجهول زندگی توسط دانش آموزان فراهم شود.این موضوع درپیشرفت واقعی آنان بسیار حایز اهمیت است.

هنر بزرگ معلم ، مربي ، پدر ومادر درجريان تربيت وآموزش كودكان ونوجوانان آن است كه به دنياي رواني آنها نزديك شوند نه اینکه آنها را به دنياي رواني بزرگسالا ن نزديك نمايند. 

باتوجه به جست وجو درکتب ومنابع علوم تربیتی وبانک مقالات واطلاعات پژوهشی الگو های نوین تدریس درچهار گروه(خانواده) قابل طبقه بندی می باشد.دراین قسمت بطور مختصر ومفید الگوهای خانواده اطلاعات پردازی معرفی می گردد.

یکی ازالگوهای فعال تدریس درخانواده اطلاعات پردازی آموزش به شیوه مفهوم آموزی است.

 منطق بهره گیری ازاین الگو این است که آموزش دهنده درشروع جریان آموزش از مصداقها

  وویژگیهای مفهوم درقالب جدول نمونه ها ومصادیق مثبت ومنفی استفاده لازم به عمل میآورد

 که دراین وبلاگ به آن پرداخته شده است.

 به منظور آشنایی بیشتر با مبانی نظری الگوی دریافت مفهوم ازمقاله بنیادهای روانشناختی ..آقای لطف آبادی متنی انتخاب وارائه گردیده است اين مطلب را به همراه مراحل اجراي الگوي كسب مفهوم با نمونه عيني آموزش درادامه مطلب ملاحظه فرمائید

روان­شناسان عموماً در پي پاسخگويي به اين سؤال بوده­ اند كه چرا برخي از افراد، توانايي بيشتري در يادگيري و يادآوري دارند. طرفداران رويكردهاي پردازش اطلاعات بر اين باورند كه فرآيندهاي كنترل اجرايي(از قبيل توجه، مرور و تمرين، سازماندهي، و دستكاري اطلاعات) در اين افراد قوي­تر است و نظام پردازش اطلاعات را بهتر هدايت مي ­كند. همين فرآيندهاي كنترل اجرايي و نظم­بخشي شناختي است كه گاهي مهارتهاي فراشناختي ناميده شده است. فراشناخت به ­عنوان "آگاهي از مكانيسم شناختي خود و چگونگي كاركردهاي آن" تعريف شده است. فراشناخت را شناخت فرد دربارة شناخت يا دانش فرد دربارة دانش و يادگيري خود نيز دانسته ­اند. همچنين، فراشناخت را وسيلة دستكاري و نظم ­بخشي فرآيندهاي شناختي (از قبيل استدلال، درك، حل مسأله، يادگيري و امثال آن) می ­دانند. چگونگي يادگيري و سرعت يادگيري افراد نيز به دليل تفاوتهاي فراشناختي آنان است. در واقع، آموزش دانش و مهارت فراشناختي باعث مي­شود كه فرد بتواند از تواناييهاي خود بهرة بسيار بيشتري بگيرد. هم چنین  این رویکرد براي شاگرداني كه دچار كم ­تواني يادگيري يا اختلال  توجه هستند دريادگيری كمك بزرگي خواهد بود

با استفاده از يافته ­های مربوط به عملکرد حافظه درنظريةپردازش اطلاعات اصول و کاربردهای زير را می ­توان در تدريس و تربيت ارائه کرد.لطفا ادامه مطلب را کلیک نمائید.

 یکی از روش های فعال تدریس . ساختگرایی است دراین روش باور این است که دانش آموزان طی تلاش برای حل مسائل علمی دائما فرصت سازماندهی وبازآفرینی ادراکات خودرا دارندومی توانند برای رسیدن به دانش راه های مختلف رابرنامه ریزی وتجربه نمایند .همچنین درخصوص نقش معلم دراین روش این اعتقادوجود دارد که او دراین روش صرفا نقش زمینه سازی وهدایتگری دارد.

اصل	كاربرد در تدريس و تربيت
تغيير مفهومي وقتي رخ مي­دهد كه دريافت نادرست شاگردان، قبل از آغاز تدريس درست آن مفاهيم، براي آنان شناخته شود.	بايد دقت كنيم و ببينيم دريافتهاي نادرست شاگردان از مفاهيمي كه قرار است به آنان آموزش داده شود چيست.
شاگردان وقتي به تجديدنظر در باورهاي كنوني خود راجع به جهان مي­پردازندكه در بارة نادرستي مفاهيمي كه در ذهن دارند متقاعد شوند.	مي­توانيم به شاگردان نشان دهيم كه ديدگاههاي جديد با ديدگاههايي كه آنان در ذهن خود دارند چه تعارضهايي دارد.
شاگردان را بايد ترغيب كرد كه تفسيرهاي درست از پديده­هايي كه مشاهده مي­كنند به­دست آورند.	بايد استدلالهايي را به شاگردان ارائه كنيم كه خودشان بخواهند در چگونگي تفكر به موضوعات تجديدنظر كنند.
برخي از بدفهميهاي شاگردان ممكن است، با وجود تدريس مطالب درست، همچنان در ذهن آنان باقي بماند.	بايد هم در جريان تدريس و هم پس از تدريس مراقب چگونگي فهم شاگردان ازمسائل باشیم.

مقدمه: درگذشته درباره ي خلاقيت اين تصور وجود داشت كه خلاقيت امري ذاتي است ونمي توان آن را آموزش داد و خلاقيت ويژه خلق آثار بزرگ هنري است. ولي بنابر نظر «گوردون» جريان خلاقيت را مي توان شرح داد و پرده از مراحل آن برداشت. خلاقيت فعاليت پوشيده و اسرارآميز نيست. وي چنين اظهار مي دارد كه خلاقيت را درفعاليت هاي روزانه مي توان ديد و مي توان فعاليت هاي روزانه را خلاقانه كرد. این تکنیک روشی است برای برانگیختن تفکر خلاق درمیان گروهی افراد که گرد می آیند واز آنها خواسته می شود که عمدا ازقیاس واستعاره استفاده کنند تا بتوانند به خلق دیدگاه هاونظرات جدید بپردازند. 

معلم درکلاس درس به گونه ای تدریس نماید که دانش آموزان لذت یادگیری را جایگزین لذت نمره "بیست " نمایند.

    در اولين گام برای كاهش اضطراب ، بايد آگاهي معلمان ، دانش اموزان و نيز برنامه ريزان درسي از اين مساله افزايش يابد . معلماني كه متوجه باشند ، بعضي از دانش اموزان در كلاس هاي زبان خارجي احساس ناراحتي مي كنند و يا حتي از آن رنج مي برند . اغلب دچار مشكل محدوديت اجرايي و زماني هستند ....